Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, содержащимся во взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения. Когда ребенок играет ту или иную роль, он не просто фиктивно переносится в чужую личность, принимая на себя роль и входя в нее, он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность. На этом отношении личности ребенка к его роли основывается значение игры для развития не только воображения, мышления, воли, но и личности ребенка в целом.
Личность и её роль в жизни теснейшим образом взаимосвязаны; и в игре через роли, которые ребенок на себя принимает, формируется и развивается его личность, он сам.
Игра теснейшим образом связана с развитием личности, и именно в период её особенно интенсивного развития – в детстве – она приобретает особое значение.
В ранние годы жизни ребенка игра является тем видом деятельности, в которой формируется его личность. Игра – первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании её свойств и обогащении её внутреннего содержания, морально-волевых качеств.
В процессе развития обычно личную значимость и привлекательность приобретают, прежде всего, те действия и те проявления личности, которые, став доступными, еще не стали повседневными. Именно новые, только народившиеся и еще не укрепившиеся, как нечто привычное, приобретения развития по преимуществу входят в игру.
Войдя в игру и раз за разом совершаясь в ней, соответствующие действия закрепляются; играя, ребенок все лучше овладевает ими: игра становится для него своеобразной школой жизни.
В результате он в процессе игры развивается и получает подготовку к дальнейшей деятельности. Он играет потому, что развивается, и развивается потому, что играет. Игра – практика развития.
В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития.
Различные формы деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих.
Игра подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять.
В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка; проявляясь, они в ней вместе с тем и формируются. В игре формируются все стороны психики ребенка.
В игре у ребенка формируется воображение, которое заключает в себе и отлет от действительности, и проникновение в нее. Способности к преобразованию действительности в образе и преобразованию ее в действии, ее изменению закладываются и подготовляются в игровом действии; в игре прокладывается путь от чувства к организованному действию и от действия к чувству; словом, в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни личности; в ролях, которые ребенок, играя, на себя принимает, расширяется, обогащается, углубляется сама личность ребенка. В игре в той или иной мере формируются свойства, необходимые для учения в школе, обусловливающие готовность к обучению.
Игра является особенно спонтанным качеством ребенка, и вместе с тем вся она строится на взаимоотношениях ребенка со взрослыми.
Из общения со взрослыми ребенок черпает и мотивы своих игр. При этом особенно сначала, существенная роль в развитии игр принадлежит подражанию действиям взрослых, окружающих ребенка.
Впоследствии игра, особенно у взрослых, отделившись от неигровой деятельности и осложняясь в своем сюжетном содержании, вовсе уходит на подмостки, в театр, на эстраду, на сцену, отделяясь от жизни рампой, и принимает новые специфические формы и черты.
Игра становится искусством. Это искусство требует большой особой работы над собой. Искусство становится специальностью, профессией. Игра здесь переходит в труд.
Внутренний характер и результаты совершающегося в процессе игры развития зависят от того, какое содержание приобретает игра, отражая окружающую ребенка жизнь взрослых.
Таким образом, игровая деятельность дошкольника развивается под влиянием воспитания и обучения, уровень его зависит от приобретенных знаний и привитых умений, от сформированных интересов ребенка. В игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности детей, также влияющие на его развитие.
Ценность игровой деятельности заключается и в том, что она обладает наибольшими возможностями для формирования детского общества. Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей; она как никакая другая деятельность позволяет детям уже на самых ранних стадиях развития создавать самодеятельным путем те или иные формы общения. В игре как в ведущем виде деятельности активно формируется или перестраиваются психические процессы, начиная от самых простых и кончая самыми сложными. В игровой деятельности складываются особо благоприятные условия для развития интеллекта, для перехода от наглядно-действенного мышления к элементам словесно-логического мышления. Именно в игре развивается способность ребенка создавать системы обобщенных типичных образов и явлений, мысленно преобразовывать их.
4. Цели, задачи, содержание игровой деятельности дошкольников .
Игра-любимый вид деятельности дошкольников. И как бы ни были важны занятия, подготовка к школьному обучению, природа ребенка требует реализацию потребности в игре. Игра дает для развития ребенка: способность действовать в плане представлений, благодаря которому происходит развитие продуктивного воображения; ориентироваться в сфере человеческих отношений; координировать свои действия с другими, постоянно изменяющаяся обстановка игры требует согласования усилий ее участников, что способствует развитию сотрудничества, общения между детьми; находить выходы из разнообразных жизненных ситуаций, гибкость, развитие психологической устойчивости, радостный и доброжелательный эмоциональный фон.
Цель: раскрытие личности ребенка, развитие его творческого потенциала посредством освоения игровой деятельности.
Задачи:
- Обеспечивать развитие у детей разносторонних представлений о действительности и умения использовать эти представления для создания новых сюжетов игр.
- Способствовать возникновению в игре дружеских партнерских взаимоотношений и игровых объединений по интересам, приучать детей самостоятельно договариваться друг с другом, справедливо распределять роли и самим в этически приемлемой форме разрешать конфликты.
- Предоставлять для игры время и место.
- Развитие речевой активности дошкольников, способность к творчеству в игре.
- Создать условия для совместной игровой деятельности детей и взрослых
По своему происхождению и содержанию игра является социальным явлением, обусловленным развитием общества и его культуры Это особые формы жизни ребенка в обществе, деятельность, в которой ребенок в игровых условиях выполняет роли взрослых, воспроизводит их жизнь, труд, отношения; форма познания мира, ведущая деятельность, в которой ребенок удовлетворяет свои познавательные, социальные, моральные, эстетические потребности.
5. Характеристика проблем сюжетно-ролевой игры в современном обществе.
Дошкольное детство - возрастной этап, в решающей степени определяющий дальнейшее развитие человека. Общепризнанно, что это период рождения личности, первоначального раскрытия творческих сил ребенка, становления основ индивидуальности. Важнейшим условием развития детей дошкольного возраста является освоение игровой деятельности.
Игра - самоценная форма активности ребенка дошкольного возраста. Замена игры другими видами деятельности обедняет личность дошкольника, препятствуя развитию воображения ребёнка, тормозит развитие общения как со сверстниками, так и со взрослыми.
Игра занимает прочное место в системе физического, морального, трудового и эстетического воспитания дошкольников. Личностные качества ребёнка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе становиться ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра. Уже на младших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и умения.
Чем старше становятся дети, чем выше уровень их общего развития и воспитанности, тем более значимой является педагогическая направленность игры на формирование поведения, взаимоотношения детей, на воспитание активной позиции.
Важной частью игры является сознательное отношение детей к выполнению правил ролевого поведения, которое отображает глубину освоения действительности. Роль призывает детей подчиняться определённым правилам поведения и следовать социальным нормам.
В последние годы многие ученые и практики с тревогой говорят о тенденции исчезновения игры из жизни детей, особенно в старшем дошкольном возрасте. Анализ практики работы дошкольных учреждений свидетельствует об углублении противоречия между признанием роли игры в развитии ребенка дошкольного возраста и явным перевесом в сторону обучения детей, раннего вовлечения их в систему дополнительного образования.
Сюжетным творческим играм уделяется немного времени, а их содержание часто не соответствуют особенностям субкультуры современного ребенка. Руководство играми дошкольников в детском саду несет на себе отпечаток излишнего дидактизма и осуществляется по аналогии с проведением учебных занятий, часто на устаревшем и неинтересном современным детям содержании в строго регламентированной предметно-игровой среде. Следовательно, игровая деятельность не становится источником самореализации внутренних сил ребенка. Это приводит к необратимым потерям в развитии психики дошкольника.
Что же такое детская игра?
При изучении игры исследователи сталкиваются с многомерностью ее проявлений, хрупкостью ее феномена. Во многих языках понятие «игра» передается словами, одновременно обозначающими радость, веселье. Это означает, что игра-деятельность, которая доставляет ребенку удовольствие, характеризуется эмоциональным подъемом
Между тем культура игры в современном мире теряет свои позиции. Детство утрачивает смысл уникального возрастного периода, где подлинный источник развития живое общение и игра. Современный ребенок все реже включен в отношения сотрудничества, взаимовыручки, партнерства.
Рынок игрушек насыщен всевозможными образцами, но, как показывают наблюдения, большая их часть ориентирована на индивидуальное пользование. Утрачивается передача традиций от старших детей – младшим, от взрослых – детям. Телевизор или компьютер ныне лучший друг ребенка, они формируют совершенно определенного взрослого. Получается, что современное общество ориентирует своих членов на индивидуальность.
Сегодня мы не увидим такой игры, как ее описывал Даниил Борисович Эльконин. Сегодня ролевые игры, даже если и возникают, отличаются однообразием. Изменение социокультурных условий жизни детей, которое интенсивно происходит в последнее время, повлекло за собой изменение сюжетов и содержания сюжетно-ролевой игры, а также уровня ее развития. Какие же сюжеты предпочитают разворачивать современные дети?
Принципиальное отличие игры современных дошкольников двойственно: с одной стороны, появились игры, заимствованные из мультфильмов, очень популярны игры в супергероев, черепашек-ниндзя, человеков-пауков, фей Винкс, которых можно представить типичным набором простых действий или фраз. Отношения между персонажами примитивны.
С другой стороны дошкольники ограничены в присвоении социальных ролей. Жизнь взрослых перестает быть содержанием игр. Место близких взрослых начинают занимать виртуальные персонажи. Большинство впечатлений дети получают из телевизионных передач.
Ещё одной из причин исчезновения игры, можно назвать современный рынок профессий.
В последнее время дети не знают, чем занимаются их родители. В графе должность - риэлторы, менеджеры, дилеры, агенты и т. д. родители не могут внятно объяснить ребенку, чем они занимаются. От детского наблюдения ушли профессии продавца, портного, и т. д., а между тем условия для этих игр создаются, во многих садах существуют искусственно созданные игровые зоны, но атрибуты для этих игр не вызывают у детей особого интереса.
В старшем дошкольном возрасте дети продолжают играть в сюжетно-ролевые игры знакомой тематики («Магазин», «Больница», «Парикмахерская» и т. д.) . При организации таких игр важно учитывать особенности современной социальной жизни. Например, более типичный образ магазина – это супермаркет. Вместо обычной парикмахерской ребёнок чаще встречается с салоном красоты с широким спектром услуг. Под влиянием широкого ознакомления с социальной действительностью и средств массовой информации в игровом репертуаре ребёнка появляются новые игровые темы: «Книжный супермаркет», «Туристическое агентство» и др.
Особого внимания заслуживает и родительская позиция: формировать отношение к игре как к способу развития. В обществе повышается ценность ранних интеллектуальных достижений, но значение межличностного и нравственного формирования личности, что так необходимо для игровой деятельности, снижается. Организация содержательных игр на социальные темы требует выделения отношений между людьми, которые являются основой построения сюжета. Отсутствие соответствующего опыта и вытекающих из него представлений образа взрослости, является препятствием для развития профессиональных и общественных сюжетов, связанных с жизнью взрослых.
Часто игра сводится к манипулированию с яркой, модной игрушкой. Придумывая игры, дети основываются на телевизионной информации и компьютерных играх.
Часто игра сводится к накопительству, потому что иметь как можно больше, трансформеров, Барби в детской субкультуре считается престижным.
Парадокс заключается в том, что часто дети не знают, как играть, как развивать игровой сюжет. Такая ситуация во многом обусловлена тем, что в детском саду ребенок находится в обществе сверстников – детей, играющих также, как и он сам. Общение с детьми во дворе ограничено в силу необходимости обеспечить безопасность ребенка на улице. Игровой опыт не передается от старших детей к младшим, дети не успевают в полной мере проникнуть «духом игры».
Современному ребенку негде научиться играть. В такой ситуации игровой опыт ребенку должен передать воспитатель детского сада. Но как не печально, в том, что дети не умеют правильно играть, виной становится и сам воспитатель, т. е. его низкая игровая грамотность, игровая культура. Обучение игре представляет собой механизм естественной помощи воспитателя ребенку. Оно включает непосредственное взаимодействие воспитателя с детьми в игре, наблюдение за игрой детей, изучение детских возможностей и перспектив развития игры. Воспитателю необходимо стать привлекательным для ребенка игровым партнером, который приносит в детскую игру новое содержание и новые умения. Ещё одной из проблем игры детей дошкольного возраста является неоднозначное отношение взрослых к играм современных дошкольников, проявляющееся в запрете педагогами некоторых игровых тем, игрушек, что делает игру ребенка более закрытой от взрослых, чем это было ранее.
Самоценность сюжетных игр детей свидетельствует о том, что они должны занимать одно из главных мест в педагогическом процессе детского сада. Это требует применения особых педагогических технологий, основанных на идее сопровождающего взаимодействия педагога и ребенка.
Игра, включающая построение отношений, может влиять на психическое развитие ребенка. Ребенок должен приобретать опыт игровых действий во взаимодействии с взрослыми, сверстниками, и стремиться познать социальную реальность, окружающую его. Иначе в школу пойдут недоигравшие дети, не научившиеся регулировать свое поведение, оценивать себя и контролировать свои желания.
Итак, подведя итоги вышесказанного, хочется сказать, что проблемы игры детей дошкольного возраста есть, и они очевидны:
1. Сюжеты игр современных дошкольников отражают преимущественно бытовую сторону жизни и телевизионную тематику. Профессиональные и общественные сюжеты представлены минимально.
2. У большинства современных дошкольников игра не достигает своей развитой формы.
3. Многим детям трудно наладить контакт в сюжетно-ролевой игре, взять на себя роль лидера, не отступиться от правил игры.
4. Уровень развития игры современных дошкольников значительно ниже, чем у их сверстников середины прошлого века.
Сложившаяся ситуация побуждает поставить вопрос о формировании более серьезного и ответственного отношения к игре дошкольников - как у педагогов и родителей, так и на уровне государственной образовательной политики. Редукция игры в дошкольном возрасте может иметь самые печальные последствия для личностного развития подрастающего поколения.
Мы все когда-то были детьми и с удовольствием играли в различные игры. Может быть, поэтому часто светлые воспоминания о детстве связаны именно с играми. Слово “игра” ассоциируется с чем-то неповторимым, радостным. Но игра – это не только развлечение и времяпровождение, вызывающее массу положительных эмоций, что само по себе очень ценно для развития жизнерадостного, здорового ребенка. Игра – это ещё и умение весело и непринужденно учиться. Учиться видеть и понимать мир вокруг, учиться общаться со взрослыми и детьми, учиться говорить и что-то делать, учиться мыслить и творить.
Лишение ребенка игровой практики – это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата коллективных отношений, активизации процесса познания мира.
Игра имеет преимущество перед всеми другими видами детской деятельности и занимает особое положение в педагогическом процессе, так как дает детям большую возможность проявить собственную активность и самостоятельность. Почему именно игра, а не учеба и труд, обеспечивает самостоятельность детей дошкольного возраста? Дело в специфике игровой деятельности, в её условном характере. В игре все “понарошку” - и действия, и пространство, и роли. Ребенку достаточно провести черту, чтобы обозначить: “Здесь, за этой линией, будет улица, а здесь, где я стою, - детский сад”. Открыть дверной замок с помощью воображаемого ключа или палочки, которая его заменяет, ребенку ничего не стоит.
В реальной жизни все эти простые, на наш взгляд, действия ребенок не всегда может выполнить сам, без помощи взрослого. А игра не требует от него в этом плане особых умений, так как не связана с получением определенного практического результата.
В дошкольном возрасте ребенок открывает для себя мир человеческих отношений. Он испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.
Психолог Д.Б.Эльконин, опираясь на исследования детской игры, начатые психологом Л.С.Выготским, представил в своих трудах проблему игры как центральную для понимания психического развития в дошкольном возрасте. Он проводит мысль о внутреннем родстве всех видов игр, обращая внимание на социальное происхождение и содержание сюжетно-ролевой игры.
В сюжетно-ролевой игре происходит социализация, всестороннее развитие ребенка, формируется личность в целом. Ребенок как личность развивается в реальных взаимоотношениях, которые складываются у него со сверстниками в ролевой игре под влиянием принятой на себя роли.
Сюжетно-ролевая игра в её типичной форме – это свободный вид совместной деятельности детей. Дети объединяются между собой по собственной инициативе, сами определяют сюжет игры, берут на себя соответствующие роли, распределяют игровой материал, намечают и развивают содержание игры, выполняя те или иные игровые действия. Важно, что сюжет и содержание игры они берут из окружающей жизни, отражают те её моменты, которые привлекли их внимание, вызвали интерес, произвели особое впечатление. Конечно, всё это возможно лишь при условии, что дошкольники в достаточной мере с помощью педагога овладели игровой деятельностью.
Развивающее значение игры многообразно. Она вносит вклад в познание ребенком окружающего мира, в развитие его мышления, чувств, воли, в формирование взаимоотношений со сверстниками, становление самооценки и самосознания.
В игре дети знакомятся с такими сторонами действительности, как действия и взаимоотношения взрослых. Для того, чтобы отобразить в игре какие-либо стороны жизни взрослых, дети должны предварительно с ними познакомиться (разумеется, с помощью старших). Однако главное не в количестве сведений, получаемых ребенком, а в качестве их усвоения. То, что пропущено через игру, дети усваивают не так, как то, о чем они только слышали от взрослых или даже наблюдали сами. И происходит это потому, что игра не просто отображает, а моделирует социальные ситуации.
В процессе игры дети, как известно, берут на себя различные роли и тем самым замещают людей, находящихся между собой в определенных социальных взаимоотношениях. При этом игровая модель отображает действительность обобщённо, то есть выделяет только самые основные и общие отношения, опуская все второстепенное. Это и приводит к тому, что дети постигают суть отношений между людьми, которая в других условиях остается от них скрытой, заслоненной массой несущественных деталей.
Замещение и моделирование явлений действительности, формирующиеся в игре, носят не пассивный, а активный характер. Так, необходимость использовать в игре не те предметы, которые употребляются в деятельности взрослых, а другие, лишь напоминающие их и позволяющие выполнить игровые действия (кубик вместо мыла, стул вместо автомобиля), толкает детей на путь поиска подходящих заместителей. А это – уже элементы воображения, творчества.
Разумеется, то, что было сказано выше о развивающем значении сюжетно-ролевой игры, относится к случаю, когда сама игра достигает у дошкольников достаточно высокой степени развития. А для этого требуется систематическое и умелое руководство ею со стороны воспитателя.
Изучение проблемы развития сюжетно-ролевых игр показало, что, основываясь на известном в педагогике положении о том, что ребенка побуждает к игре социальная среда, доказывает ведущую роль компетентного взрослого, умеющего встать на позицию ребенка, сотрудничать с ним, видящего смысл развертывающейся ситуации. Это настраивает ребенка на творческое отношение к жизни, на экспериментирование на основе жизненного опыта и знаний, полученных от взрослых.
Немаловажной задачей является изучение мотивов (исходного момента игры – распределение ролей, обсуждение сюжета, отбор игрового материала и пр.), когда возникает объективная необходимость вступление партнеров в общение. Изучение мотивов игровой деятельности облегчит воспитателям поиск методов и приемов руководства игрой, которые формируют её как самостоятельную детскую деятельность.
Мотивом сюжетно-ролевой игры является взаимодействие людей. При ознакомлении с окружающим надо показать, что взрослые не только совершают разные полезные дела, они еще постоянно вступают в контакты друг с другом. Разнообразные действия с предметами, которые осуществляют они в процессе своего труда, как бы отодвигаются на второй план, главное – это взаимосвязь людей: продавец не может быть без покупателей, больной – без врачей.
Большое влияние на развитие игр оказывают знания, полученные дошкольниками в результате ознакомления с художественной литературой (чтение стихов, рассказов, разгадывание загадок), художественно-творческой деятельности (изготовление аппликаций, рисунков, подготовка атрибутов, места для игры), познавательной деятельности (беседы о профессиях, о труде взрослых, рассматривание фотографий). При ознакомлении с трудом взрослых наибольшее предпочтение отдается экскурсиям, т.е. непосредственному наблюдению. Детям показывают не только действия, которые люди выполняют, но и раскрывают значимость их труда для других. Обращают внимание на личные качества человека. Например, объясняют, что продавец вежливый, внимательный, он выслушивает покупателей, предлагает им нужную вещь. И очень важно, чтобы полученные знания естественным образом влияли на игры детей.
Итак, игра в детском саду должна организовываться, во-первых, как совместная игра воспитателя с детьми, где взрослый выступает как играющий партнер и одновременно как носитель специфического “языка” игры. Естественное эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы, гарантирует свободу, самостоятельность и непринужденность, удовольствие ребенка от игры, способствует возникновению у детей стремления самим овладеть игровыми способами. Во-вторых, игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где происходит формирование конструктивных способов разрешения конфликтов, возникающих в процессе игры. Надо так организовать игру дошкольников, чтобы у них возникла необходимость обращаться за чем-либо к другим людям. Они на собственном опыте будут убеждаться, как важно умело налаживать контакты с окружающими.
Сюжетно-ролевая игра – идеальное поле для приобретения социальных навыков. Такие игры помогают решить многие воспитательные задачи: дети учатся налаживать общение с людьми, понятно излагать просьбу, у них формируются навыки культурного поведения. Но самое главное – дети приобретают новый социальный опыт взаимодействия с другими людьми, который поможет им и в налаживании контактов со сверстниками, и в игровой деятельности. Кроме того, в процессе сюжетно-ролевой игры можно развивать память, координацию движений, работать со страхами, приобретать новые знания. Игра способствует социальному развитию, обогащает жизненным опытом, готовит почву для успешной деятельности ребенка в реальной жизни.
Использованная литература
- Воспитание детей в игре. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик – М.: Просвещение, 1983.
- Дошкольное образование России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. – М., 2001.
- Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник / под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. – СПб, 2004.
- Эльконин Д.Б. Психология игры. -2-е изд. – М., 1999.
Игра -- ведущий вид деятельности ребёнка. С. Л. Рубинштейн отмечал, что игра хранит и развивает детское в детях, что она их школа жизни и практика развития. По мнению Д. Б. Эльконина, «в игре не только развиваются или заново формируются отдельные интеллектуальные операции, но и коренным образом изменяется позиция ребёнка в отношении к окружающему миру и формируется механизм возможной смены позиции и координации своей точки зрения с другими возможными точками зрения» .
Дошкольный возраст охватывает период от 3 до 6 - 7 лет. Последний год - приблизительно - дошкольного возраста можно считать переходным периодом от дошкольного к младшему школьному возрасту.
Дошкольное детство - совершенно особенный период развития ребенка. В этом возрасте перестраиваются вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникают внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения. Если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается, направляется извне - взрослыми или воспринимаемой ситуацией, то в дошкольном сам ребенок начинает определять собственное поведение. Становление внутренней психической жизни и внутренней саморегуляции связано с целым рядом новообразований в психике и сознании дошкольника. Л.С. Выготский полагал, что развитие сознания определяется не изолированным изменением отдельных психических функций, а изменением отношения между отдельными функциями. На каждом этапе та или иная функция выходит на первое место.
Игра создаёт «зону ближайшего развития» ребенка, выявляет его возможности и развивает их. Как никакая другая деятельность, игра даёт ребёнку возможность пережить чувство свободы, почувствовать свою значимость, эмоциональный комфорт.
Ребёнка воспитывает та деятельность, которая доставляет ему радость, оказывает положительное нравственное влияние, гармонично развивает умственные и физические способности и именно игра выполняет наиважнейшую роль и является этой деятельностью. С помощью игр решаются самые разнообразные задачи: образовательные, воспитательные, оздоровительные. В процессе игр создаются благоприятные условия для развития моторики детей, формирование нравственных качеств, а также привычек и навыков жизни в коллективе. Вырабатываются элементарные умения ориентироваться в пространстве, согласовывать свои движения с движениями других детей.
Игра помогает ребенку преодолеть робость, застенчивость. Часто бывает трудно заставить ученика выполнять какое-либо движение на глазах у всех. В игре же, подражая действиям других детей, он естественно и непринужденно выполняет самые различные движения .
Подчинение правилам игры воспитывает у учащихся организованность, внимание, умение управлять своими движениями, способствует проявлению волевых усилий. Чем дольше и активнее действует ребенок в игре, тем больше он упражняется в том или ином виде движений, чаще вступает в различные взаимоотношения с другими участниками, т.е. тем больше ему приходится проявлять ловкость, выдержку, умения.
Одной из задач педагога во время игры является поддержание в них достаточной активности всех детей, постепенное усложнения движений в соответствии с возрастными особенностями учеников .
Если игра имеет в основе определенный замысел, то упражнения представляют собой методически организованные двигательные действия, специально подобранные с целью физического воспитания, суть которых заключается в выполнении конкретных заданий. На уроках танца и хореографии больше всего используются пластические игры сюжетные и бессюжетные.
Сюжетные игры строятся на основе опыта детей, имеющихся у них представлений знаний об окружающей жизни, профессиях, явлениях природы, образе жизни и повадках животных, птиц. Сюжет игры и правила обуславливают характер движений не просто играющих, а исполнителей.
Бессюжетные игры очень близки к сюжетным - в них лишь нет образов, которым дети подражают, все остальные компоненты те же: наличие правил, ответственных ролей, взаимосвязанные игровые действия всех учащихся. Такие игры очень нравятся детям, они требуют от учащихся большей самостоятельности, быстроты, ловкости, сообразительности .
Ярко выражена у дошкольников ролевая или, как ее иногда называют, творческая игра. Это деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребенок, выбирая и исполняя определенную роль, имеет соответствующий образ - мамы, доктора, водителя, пирата - и образцы его действий. Ребенок старше 3 лет становится гораздо более самостоятельным, и его совместная деятельность с близким взрослым начинает распадаться. В то же время, игра социальна и по своему происхождению, и по содержанию. Она не сможет развиваться без частого полноценного общения со взрослыми и без тех разнообразных впечатлений от окружающего мира, которые ребенок приобретает тоже благодаря взрослым.
Те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся ребенком, составляют содержание игры. Младшие дошкольники имитируют предметную деятельность - режут хлеб, моют посуду. Они поглощены самим процессом выполнения действий и подчас забывают о результате - для чего и для кого они это делали .
Для средних дошкольников главное - отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений. Для старших дошкольников важно подчинение правила, вытекающим из роли, причем правильность выполнения этих правил ими жестко контролируется. И собственно игровые действия постепенно теряют свое первоначальное значение. Предметные действия сокращаются и обобщаются, а иногда вообще замещаются речью.
Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением - подчинение правилам - складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности. Произвольность предполагает наличие образца поведения, которому следует ребенок, и контроля.
В дошкольном возрасте у ребенка увеличивается число видов деятельности, которыми овладевает ребенок, усложняется содержание общения ребенка с окружающими его людьми и расширяется круг этого общения. В дошкольном возрасте сознание приобретает характеристики опосредованности, обобщенности, начинает формироваться его произвольность. В этом возрасте в основном складывается личность ребенка, т.е. формируются мотивационно-потребностная сфера и самосознание. В дошкольном возрасте развиваются также элементы трудовой и учебной деятельности. Однако эти виды деятельности ребенок еще не осваивает полностью, так как мотивы, типичные для дошкольника, еще не соответствуют специфике труда и учения как видов деятельности. Труд детей состоит в том, что они выполняют поручения взрослых, подражая им, выражают интерес к процессу деятельности. Элементы учебной деятельности проявляются в умении ребенка слышать и слушать взрослого, выполнять его инструкции, действовать по образцу и по правилу, в осознании способов выполнения действий. Элементы учебной деятельности возникают первоначально внутри других видов деятельности в виде стремления ребенка чему-то научиться. Однако дети еще не могут отделить учебную задачу от практической, у них нет особого отношения ко взрослому как к обучающему человеку .
Широта круга видов деятельности ребенка-дошкольника показывает, что он овладевает разнообразным предметным содержанием. Расширяется и усложняется также сфера общения со взрослыми. Ведущими мотивами общения становятся мотивы познавательный и личностный. Ребенок обращается ко взрослому как к источнику знаний о природном и социальном мире. Дошкольник задает взрослым вопросы об окружающем мире, о людях, их отношениях и о самом себе.
Важную роль в жизни ребенка-дошкольника играет сверстник. У детей формируются относительно устойчивые симпатии, складывается совместная деятельность. Общение со сверстником - это общение с равным себе, оно дает возможность ребенку познавать самого себя. Усложнение видов деятельности и общения, расширение круга общения приводят к формированию самосознания. Ребенок осознает себя, прежде всего, на уровне субъекта действия. У него складывается устойчивое положительное отношение к себе, определяемое потребностью в признании со стороны окружающих. Ребенок осознает себя как носителя индивидных характеристик - физического облика и пола, как человека, изменяющегося во времени, имеющего свое прошлое, настоящее и будущее. Самооценка дошкольника появляется в особых ситуациях, требующих от ребенка оценить себя, но по содержанию она ситуативна и отражает оценку, даваемую ребенку взрослым. К концу дошкольного возраста формируется конкретная самооценка, ребенок может внеситуативно и обоснованно оценить себя .
В игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов - от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. Дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают в условиях игры, чем по прямому заданию взрослого. Сознательная цель - сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение - раньше и легче всего выделяется ребенком в игре .
Игра оказывает сильное влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, ребенок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребенок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане образов и представлений. Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребенок становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения .
Вывод по I главе: В этой главе я раскрыла понятие «игра», также проанализировала дошкольный возраст, и в заключении написала про роль игры в развитии личности дошкольника. После чего я сделала теоретический вывод: игра является основной формой деятельности и способствует развитию внимания дошкольника.
Роль игры в жизни ребенка дошкольного возраста
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………… ………3
ГЛАВА
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИГРЫ………………………..6
- Понятие игры,
виды игр …………………………………………….7
Общая характеристика игры ……………………………………….11
ВОЗРАСТА ……………………………………………………… ………...16
2.1. Ведущие виды деятельности детей дошкольного возраста………...16
2.2. Влияние игры на развитие ребёнка – дошкольника…………...........19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………25
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………………...29
ПРИМЕЧАНИЕ ………………………………………………… ………....31
ВВЕДЕНИЕ
Примерно
двадцать лет назад большинство детей
шли в школу, не умея ни читать, ни писать,
ни считать. Всему этому дети обучались
в школе, и их интеллектуальное развитие
от этого совсем не страдало. Сейчас ситуация
изменилась.
Для
того чтобы ребёнка приняли в
хорошую школу (а значит, для того,
чтобы он получил приличное образование,
а потом удачно устроился в
нашей трудной жизни) ему уже в 6 лет нужно
выдержать солидный экзамен на "готовность".
Поэтому
родители спешат, как можно раньше начать
его обучение. Так называемое "раннее
развитие" в наши дни очень популярно
и модно. Детей чуть ли не с рождения учат
читать, считать до 100 и обратно, учат иностранному
языку, логике, риторике, грамматике, математике
и пр. И родители за такое дошкольное образование
готовы платить немалые деньги - ведь для
будущего ребёнка ничего не жалко!
В
результате система дошкольного
воспитания всё более превращается в низшую
ступень школьного обучения. Несмотря
на прогрессивные и гуманистические концепции
учёных и призывы сохранить детство, страх
перед будущим берёт своё и "готовность
к школе" становится главной целью родителей,
воспитателей и даже психологов, работающих
в детских садах.
Данная
тенденция является не только неоправданной
- ни с педагогической, ни с психологической
точки зрения, но и весьма опасной,
несущей с собой непредсказуемые
социальные последствия. Дело в том,
что в силу своих психологических
особенностей дети дошкольного возраста
(до 7 лет) не способны к осознанной и целенаправленной
учебной деятельности. 19
____________________
Дети
не могут учиться, только потому, что
этого хотят взрослые. И не потому, что
они ленивые и непослушные, а потому что
они дети. И беда не в том, что они ничего
не приобретают от такого преждевременного
обучения, а в том, что они теряют необыкновенно
важные возможности, которые открывает
перед ними дошкольное детство.
Дошкольный
возраст является уникальным и решающим
периодом развития ребёнка, когда возникают
основы личности, складывается воля и
произвольное поведение, активно развивается
воображение, творчество, общая инициативность.
Однако все эти важнейшие качества формируются
не в учебных занятиях, а в ведущей и главной
деятельности дошкольника - в игре. Преимущество
игры перед любой другой детской деятельностью
заключается в том, что в ней ребёнок сам,
добровольно подчиняется определённым
правилам, причём именно выполнение правил
доставляет максимальное удовольствие.
Это делает поведение ребёнка осмысленным
и осознанным, превращает его из полевого
в волевое. Поэтому игра - это практически
единственная область, где дошкольник
может проявить свою инициативу и творческую
активность. 19
Исследование
особенностей игры в деятельности и воспитании
современных дошкольников и ее влияние
на их личностное развитие является крайне
актуальной задачей.
Цель
настоящей работы заключается в
изучении роли игры развитие современных
дошкольников
В
качестве объекта настоящего исследования
выступает игра, её типы и разновидности.
Гипотеза
исследования: современные изменения
социо-культурных
____________________
19 Электронный
ресурс. Режим доступа: http://adalin.mospsy.ru/
условий
жизни детей влечет за собой изменение
подбора игр и игровых материалов, содержания
сюжетно-ролевой игры, а также уровня их
развития.
Задачи
исследования заключались в следующем:
1.
Анализ научной литературы.
2.
Выявление специфики игр и содержания
сюжетно-ролевой игры у современных дошкольников.
3.
Исследовать влияние игр на развитие психических
процессов у детей дошкольников.
4.
Выявить уровень развития сюжетно-ролевой
игры у современно дошкольника.
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИГРЫ
Обращаясь
к истории изучения игры, можно
обнаружить, что человечество пошло
долгий путь, прежде чем признало за игрой
какие - либо «полезные функции». Не случайно
большинством исследователей она рассматривалась,
прежде всего, как активность, доставляющая
удовольствие, наслаждение и противопоставлялась
«работе». Такое положение вещей было
связано с тем, что искали «сиюминутную»
полезность игры. И действительно, находили
ее только в том, что игра просто обеспечивала
занятость ребенка.
Пожалуй,
одним из первых, кто указал на перспективную
полезность игры, был немецкий ученый
Карл Гроос, предложивший рассматривать
детскую игру как инстинктивную подготовку
к будущей «взрослой» жизни: игра девочек
в куклы - это упражнение материнского
инстинкта, игра мальчиков в войну - проявление
охотничьего инстинкта. К. Гросс называет
игры изначальной школой поведения. Для
него, какими бы внешними или внутренними
факторами игры не мотивировались, смысл
их именно в том, чтобы стать для детей
школой жизни.
Современные
ученые далеки от того, чтобы приписывать
детской игре инстинктивную природу
и приравнивать ее в этом смысле
к игре животных, как это делал К. Гроос,
но высказанное им предположение об огромном
значении игры для всей будущей жизни
ребенка принимается теперь исследователями
всего мира за аксиому.
Игра -
один из тех видов детской деятельности,
которой используется взрослыми в целях
воспитания дошкольников, обучая их различным
действиям с предметами, способам и средствам
общения. В игре ребёнок развивается как
личность, у него формируется те стороны
психики, от которых впоследствии будут
зависеть успешность его учебной и трудовой
деятельности, его отношения с людьми 8 .
8 Михайленко
Н., Короткова Н. Почему ребенок играет?//
Дошкольное
воспитание, 1995. №4. 21-24с.
- Понятие
игры, виды игр
Эльконин считал, что игры, в которые обычно играют дети дошкольного возраста, можно разделить на три основные группы. Первая груша - это подвижные игры. К ним относятся разнообразные игры с мячом, со скакалкой, пятнашки, прятки и т. д. В таких играх есть правила, которым должны подчиняться все играющие. Подвижные игры имеют очень большое значение для развития ребенка. Они являются прекрасным средством физического воспитания дошкольников; в процессе игр дети учатся подчиняться правилам и у них воспитываются навыки поведения в коллективе. 17
Ко второй группе относятся игры в лото, в «бирюльки», в разноцветные пирамиды и т. д. Каждая такая игра имеет свою образовательную задачу. В этих играх дети знакомятся с различными предметами и явлениями действительности, у детей формируются представления, развиваются наблюдательность, восприятие, память, мышление. Такие игры имеют большое значение для умственного развития детей дошкольного возраста. 9
Третью группу составляют наиболее типичные и вместе с тем важные для развития детей дошкольного возраста творческие ролевые игры. В этих играх дети изображают взрослых людей, деятельность которых почему-либо привлекает их. В ролевой игре ребенок в особых, создаваемых им самим
______________________________ ____
9 Менджерицкая
Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1982.
- 128с
17 Эльконин
Д. Б. Психология игры М., Просвещение 1987
игровых условиях, самостоятельно воспроизводит общественные и трудовые функции взрослых. Ролевая игра, в которой дети воспроизводят жизнь взрослых, является в дошкольном возрасте одной из форм участия их в жизни взрослых.
По
определению, игра - Это вид деятельности
в условиях ситуаций, направленных
на воссоздание и усвоение общественного
опыта, в котором складывается и совершенствуется
самоуправление поведением.
В
человеческой практике игровая деятельность
выполняет такие функции:
- Развлекательную
(это основная функция игры - развлечь,
доставить удовольствие, воодушевить,
пробудить интерес);
Коммуникативную: Освоение диалектики общения;
Самореализации: В игре как полигоне человеческой практики;
Игротерапевтическую: Преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
Диагностическую: Выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
функцию Коррекции: Внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
Межнациональной коммуникации: Усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
Социализации: Включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
- воображение
и фантазия
коммуникативные способности
способность к символизации и преобразованию
функция обобщения
произвольность поведение (сила воли)
идеальный план
умение думать и др.
- в движении
в общении
в познании
в самореализации, свободе, самостоятельности. 14
14 Шацкий С. Т Избранные педагогические сочинения. В двух томах. Том 1; 1980г. Букинистическое издание.
- в радости,
удовольствии
потребность быть «как взрослый».
1.2. Общая характеристика игры
У
детей дошкольного возраста игра
является основным видом деятельности.
Некоторые стихийные игры дошкольников
имеют выраженное сходство с играми
представителей животного мира, но
даже такие простые игры как догонялки,
борьба и прятки в большой степени
являются окультуренными. В играх дети
подражают трудовой деятельности взрослых,
принимают на себя различные социальные
роли. Уже на этом этапе происходит дифференциация
по половому признаку. Особое положение
занимают специально разработанные развивающие
и терапевтические игры.
В
играх проявляются индивидуальные
и возрастные особенности детей.
В возрасте 2-3 лет начинают осваивать
логически-образное представление
действительности. Играя, дети начинают
придавать предметам контекстуально-обусловленные
воображаемые свойства, замещать ими реальные
объекты (игры «понарошку»).
В
игре ребенку впервые открываются
отношения, существующие между людьми
в процессе их трудовой деятельности,
их права и обязанности. Обязанности
по отношению к окружающим - это то,
что ребенок чувствует необходимым исполнять,
исходя из роли, которую он взял на себя.
При исполнении роли покупателя, например,
ребенок, постигает, что он не может уйти,
не уплатив за то, что он выбрал. Исполняя
обязанности, ребенок получает права по
отношению к лицам, роли которых исполняют
другие участники игры. Так, покупатель
имеет право на то, чтобы ему отпускали
любые имеющиеся на игрушечном прилавке
товары, чтобы с ним обращались так же,
как с остальными покупателями.
Роль
в сюжетной игре как раз и заключается
в том, чтобы исполнять обязанности, которые
налагаются ролью, и осуществлять права
по отношению к остальным участникам игры. 20
______________________________ ____
20 Электронный
ресурс. Режим доступа:
http://ru.wikipedia.org/wiki/ Игра
Соблюдение
правил и сознательное отношение
к ним ребенка показывает, насколько
глубоко он освоил отражаемую в игре
сферу социальной действительности.
Отношение ребенка к правилам
изменяется на протяжении дошкольного
возраста. Сначала малыш легко нарушает
правила и не замечает, когда это делают
другие, потому что не осознает смысл правил.
Затем он фиксирует нарушение правил товарищами
и противится этому. Он объясняет необходимость
следования правилам, опираясь на логику
житейских связей: так не бывает. И только
потом правила становятся осознанными,
открытыми. Ребенок сознательно выполняет
правила, объясняя следование им необходимостью.
Так он учится управлять своим поведением.
«Игра является школой морали, но не морали
в представлении, а морали в действии»,
- писал Д.Б. Эльконин.
В
игре ребенок использует разнообразные
игровые предметы: игрушки, атрибуты,
предметы-заместители. О последней
группе следует сказать особо. Замещение
возникает в проблемной ситуации:
что делать, когда кукла хочет есть, а ложки
нет? С помощью взрослого ребенок находит
подходящий предмет - палочка будет вместо
ложки. Истинное замещение возникает только
в том случае, когда ребенок называет предмет-заместитель
в соответствии с его новой функцией, т.е.
наделяет сознательно новым значением.
Главное условие состоит в том, чтобы с
предметом-заместителем можно было выполнять
ту же функцию, что и с замещаемым. Поэтому
ложкой может быть палочка, карандаш, даже
градусник. А вот мяч нельзя использовать
вместо ложки, так как им не зачерпнуть
пищу. Использование предметов-заместителей
обогащает детскую игру, расширяет возможности
моделирования действительности и способствует
развитию знаково-символической функции
сознания. 17
Игра всегда предполагает создание
воображаемой ситуации, которую составляют
ее сюжет и содержание. Сюжет - та сфера
действительности, которая моделируется
детьми в игре. А, следовательно, выбор
сюжета всегда
______________________________ ____
17 Эльконин
Д. Б. Психология игры М., Просвещение 1987.
опирается
на определенные знания. Именно поэтому
на протяжении всего дошкольного
возраста игры в «семью» являются
любимыми для детей, так как они
сами ежедневно включены в подобные
отношения, а значит, имеют о них
наиболее полное представление.
Постепенно дошкольники начинают
вводить в свои игры сюжеты
из любимых сказок и кинофильмов.
В играх переплетаются реальные
и сказочные сюжеты, причем воссоздаваемая
сфера реальности продолжает
расширяться по мере включения
ребенка в более сложные общественные
отношения. К бытовым сюжетам присоединяются
профессиональные, а затем и социальные.
Богатство и разнообразие сюжетов тесно
связано с богатством детского воображения.
В то же время создание сюжетов игр стимулирует
развитие детской фантазии, творческой
деятельности.
Самым
маленьким детям сюжет подсказывает
игрушка или атрибут, который
попал в их поле зрения, привлек
внимание. Игра малышей недлительна,
сюжеты очень неустойчивы, однообразны.
Обычно они состоят из одной, реже
двух сюжетных линий. Например, мама и
дочка убирают дом или моют посуду.
С развитием игровых умений
и усложнением игровых замыслов
дети начинают вступать в более
длительное общение. Сама игра
требует этого и способствует
этому. Стремление воспроизвести
в игре взаимоотношения взрослых
приводит к тому, что ребенок начинает
нуждаться в партнерах, которые играли
бы вместе с ним. Отсюда возникает необходимость
договориться с другими детьми, вместе
организовать игру, включающую несколько
ролей.
В
совместной игре дети учатся языку
общения, взаимопониманию и взаимопомощи,
учатся согласовывать свои действия с
действиями другого.
Объединение
детей в совместной игре способствует
дальнейшему обогащению и усложнению
содержания игр. Опыт каждого ребенка
ограничен. Он знаком со сравнительно
узким кругом действий, выполняемых
взрослыми. В игре возникает обмен опытом.
Дети перенимают друг у друга имеющиеся
знания, обращаются за помощью к взрослым.
В результате игры становятся многообразнее.
Усложнение содержания игр ведет, в свою
очередь, не только к увеличению количества
участников игры, но и к усложнению реальных
взаимоотношений, к необходимости более
четкого согласования действий.
Рисунок.
2. Предположения родителей о готовности
детей к обучению в ДОУ
Игровая
деятельность детей не исчерпывается
только сюжетно-ролевыми играми, хотя
они наиболее характерны для дошкольника.
Особым
видом игровой деятельности является
дидактическая игра. Она создается взрослым
специально в обучающих целях, когда обучение
протекает на основе игровой и дидактической
задачи. В дидактической игре ребенок
не только получает новые знания, но также
обобщает и закрепляет их. 16
______________________________ ____
16 Эльконин
Д.Б. Творческие ролевые игры детей дошкольного
возраста. Издательство Академии педагогических
наук. – 1985 г. – 180с.
У
дошкольников развиваются познавательные
процессы и способности, они усваивают
общественно выработанные средства и
способы умственной деятельности.
Главная
цель любой дидактической игры -
обучающая. Поэтому основным компонентом
в ней выступает дидактическая задача,
которая скрыта от малыша игровой. Ребенок
просто играет, но по внутреннему психологическому
значению - это процесс непреднамеренного
обучения. Своеобразие дидактической
игры как раз и определяется рациональным
сочетанием двух задач: дидактической
и игровой.
ГЛАВА
2. РОЛЬ ИГРЫ В ЖИЗНИ
РЕБЁНКА ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
2.1. Ведущие виды деятельности детей дошкольного возраста
К
концу раннего детского возраста
начинают складываться новые виды деятельности,
которые определяют психическое развитие.
Это игра и продуктивные виды деятельности
(рисование, лепка, конструирование).
На
2-ом году жизни ребенка игра носит
процессуальный характер. Действия однократные,
неэмоциональные, стереотипные, могут
быть не взаимосвязанными. Л. С. Выготский
назвал такую игру квазиигрой, что подразумевает
подражание взрослому и отработку двигательных
стереотипов. Игра начинается с того момента,
когда ребенок овладевает игровыми замещениями.
Развивается фантазия, следовательно,
повышается уровень мышления. Этот возраст
отличается тем, что у ребенка нет системы,
по которой бы строилась его игра. Он может
либо повторять одно действие многократно,
либо производить их хаотично, беспорядочно.
Для ребенка не имеет значения, в какой
последовательности они происходят, ибо
между его действиями не просматривается
логика. В этот период для ребенка важен
сам процесс, а игра носит название процессуальной.
К
3 годам ребенок способен действовать
не только в воспринимаемой ситуации,
но и в мысленной (воображаемой).
Один предмет замещается другим, они становятся
символами. Между предметом-заместителем
и его значением становится действие ребенка,
появляется связь между реальностью и
воображением. Игровое замещение позволяет
отрывать действие или назначение от названия,
т. е. от слова, и видоизменять конкретный
предмет. 7
______________________________ ____
7 Лощенкова
З.Б. Возрастная психология. Москва;
2009 – 118с.
При
становлении игровых замещений
ребенку нужна поддержка и
помощь взрослого.
.
Этапы, благодаря которым
ребенок включается в игру-замещение:
1)
ребенок не реагирует на те
замещения, которые производит
взрослый во время игры, ему
не интересны ни слова, ни
вопросы, ни действия;
2)
ребенок начинает проявлять интерес
к тому, что делает взрослый, и
повторять его движения самостоятельно,
но действия ребенка пока автоматические;
3)
ребенок может производить замещающие
действия или их имитацию не
сразу же после показа взрослого,
а по прошествии времени. Ребенок
начинает понимать разницу между
реальным предметом и замещающим его;
4)
ребенок сам начинает замещать
один предмет другим, но подражание
все еще сильно. Для него эти
действия пока не носят осознанного
характера;
5)
ребенок может самостоятельно
замещать один предмет другим,
при этом давая ему новое
название. Чтобы игровые замещения
были успешными нужна эмоциональная вовлеченность
взрослого в игру.
К
3 годам у ребенка должна сложиться вся
структура игры:
- сильная игровая
мотивация;
игровые действия;
оригинальные игровые замещения;
активное воображение.
______________________________ ____
17 Эльконин
Д. Б. Психология игры М., Просвещение 1987г.
понять
своё новое положение – все
положительные составляющие посещения
детского сада. Коллективные игры, помогаю
ребёнку в адаптационном периоде
познакомиться с коллективом
детей, с сотрудниками детского сада
и т.д.
- Рисунок
3. Сравнительная диаграмма адаптационного
периода детей в ДОУ.
Вся
детская деятельность синкретична,
то есть, в известной степени, слитна
и неразделима. Это единство возникает
благодаря воображаемой, условной ситуации,
в которой происходит процесс детского
творчества. В игре синтезируется познавательная,
трудовая и творческая активность ребенка.
Любое новое знание или умение, побуждает
его к действию с ним. Характер этого действия
– игровой, как наиболее близкий и понятный
для детей из их прежнего опыта.
Некоторые
психологи считают, что детские
игры нельзя считать творческой деятельностью,
так как в них не создается
ничего нового. Это так, если подходить
к детской игре с теми же мерками,
что и к деятельности взрослого
человека, тогда термин «творчество» действительно
неуместен. Но он оправдан, если подойти
к решению вопроса с точки зрения развития
ребенка.
Творческий
характер игры подтверждается тем, что
ребенок не копирует жизнь, а подражая
тому, что видит, комбинирует свои представления.
При этом он передает свое отношение к
изображаемому, свои мысли и чувства. Это
роднит игру с искусством, но ребенок –
не актер. Он играет для себя, а не для зрителей,
он не разучивает роль, а создает ее по
ходу игры. Когда ребенок входит в образ,
у него живо работает мысль, углубляются
чувства, он искренне переживает изображаемые
события.
и т.д.................
Игра для ребенка дошкольного возраста является ведущим и наиболее естественным видом деятельности, важным условием полноценного умственного, нравственного, эстетического, физического развития, его социализации в обществе.
Детские игры вообще - это единственный естественный труд ребенка, за который он берется без принуждения и внешнего воздействия. Одновременно они являются прекрасным способом привития практически всех качеств характера, которые мы ценим в людях, но которые часто пытаемся прививать вербальными, т.е. словесными, методами или простым приучением, обучением или упражнением.
Играя, ребенок учится жить. Во время игры он довольно легко овладевает, понимает суть и запоминает ее основные правила. В дальнейшем такие навыки ему пригодятся, в частности при обучении в школе. Более того, во время игры, в зависимости от ее хода, ребенок должен оценивать ситуацию и самостоятельно принимать решения; познаёт потребность сотрудничества, приучается уважать права другого участника игры, учится сдерживать себя и свои отрицательные эмоции; взамен выражает доброжелательность и искренность.
Никакая другая деятельность не способна ребенку дошкольного возраста дать столько положительных эмоций, которые так нужны ему для здорового психического и физического развития. Не меньшую пользу приносят игры и в старшем возрасте, но при условии углубления их социального содержания.
Даже сочетание различных видов деятельности не вызывает резкого изменения динамических стереотипов, не нарушает душевного равновесия ребёнка, а становится последовательным фрагментом его жизни, которая разворачивается непосредственно.
Главное - не допускать (особенно в возрасте до 3-х лет) резкого, быстрого перехода с одного вида деятельности на другой, не имеющий с предыдущим никакого логической связи, тем более, если он мало известен или совсем неизвестен ребенку. Это вызывает протест, нежелание, даже болезненный страх перед тем новым, что предлагают. Вот почему дети болезненно реагируют на то, что их отвлекают от игрушки или игры, которая их полностью захватывает.
Безапелляционно вмешиваясь в мир детской игры, взрослые травмируют и разрушают мир фантазий, травмируют психику ребенка, деформируют его воображение или, наконец, дают ложные образцы поведения с чувствами других и отношением к результатам их труда. Поэтому так важно быть тактичными с детьми, занятыми играми и игрушками. Не спешите их останавливать, даже если у вас есть свои планы - наоборот, найдите время, поинтересоваться, какой игрой увлечён ваш ребенок и в чём её смысл. Ненавязчиво присоединитесь - подыграйте, и вы почувствуете особую признательность ребенка, его заинтересованность вами.
Благодаря игровой ситуации вы сможете научить ребенка чему-то познавательному и полезному. Как свидетельствуют наблюдения, дошкольники очень любят играть в такие игры, как "Дочки - матери", "Дом", "В гостях" и другие. Их сюжеты родители всегда могут направить на усвоение определенных правил жизни в семье, исполнения обязанностей и соблюдения этики поведения и взаимоотношений.
Руководствуясь народной мудростью о том, что "детей легче воспитывать, чем перевоспитывать" и "начинать воспитывать нужно тогда, когда ребенок еще поперек кровати лежит", нужно всегда заботиться о том, что, как и с кем делает ваш ребенок. А чтобы направлять его на позитивные мысли и хорошие поступки, целесообразно большее внимание уделять играм нравственного содержания: они могут быть как подвижными, скажем, днем, так и достаточно спокойными - перед сном.
Положительный воспитательный эффект имеют такие игры, как "Волшебное слово" (когда каждую просьбу и действие необходимо сопровождать надлежащим отбором и употреблением вежливых, приятных слов); "Магазин одной покупки" (когда ребенок мысленно попадает в ситуацию выбора, при которой из большого предложения различных возможных желаний имеет право выбрать только одно.
Кстати, подобную ситуацию "в магазине" можно использовать для того, чтобы дети ориентировались в возможностях семейного бюджета, в полезности или излишке отдельных вещей; учились делать осознанный выбор, за который им самим придется отвечать в случае неудачи); "Хорошо - плохо" (когда в игровой ситуации ребенку раскрывается сущность хорошего и плохого, и у него формируется система представлений о причинно-следственные связи различных действий, поступков и поведения в целом) и другие.
Многими родителями считается, что игры, которыми увлечены их дети, являются обычным развлечением, и придают им мало значения. Но как утверждают специалисты, в развитии детей роль игры настолько велика, что часто от того, в какие игры малыш играет, будет зависеть его деятельность в будущем.
Ведь в процессе игры идет развитие характера ребенка и становление его как личности, вот почему не стоит взрослым относиться к играм собственных детей с безразличием, радуясь, что они чем-нибудь заняты, лишь бы не отвлекали от дел.
Любые игры, в которые дети играются до 10 лет, условно разделяются на 3 группы – это обучающие, подвижные и ролевые. Роль обучающих игр имеет важную роль в развитии ребенка, в особенности дошкольника, поскольку они знакомят с предметами и их свойствами, с явлениями, развивают мышление и наблюдательность, логику и память. К таким играм относятся настольные игры (домино, лото, пазлы), конструкторы, пирамиды. Роль подвижных игр в развитии заключена в воспитании требуемого поведения в коллективе, в обучении ребенка способностям соблюдать определенные правила. Третья группа – ролевые игры, также немало важна для развития. Играя в них ребенок, подражая взрослым, учится правильно воспринимать взаимосвязь людей между собой и труд, начинает оценивать для себя интересные сферы деятельности, в которых хотелось бы ему проявиться.
Точно так же как дети у взрослых учатся говорить и одеваться, правильно есть и умываться, у них и учатся играть. Взрослые, приобретая ребенку новые игрушки Смоби, объясняют и показывают, как должна работать та или иная игрушка, как ею правильно пользоваться и благодаря этому ускоряется процесс развития крохи. Ребенок по мере знакомства с окружающим его миром и с людьми всевозможных профессий копирует все это в свой процесс игры в людей разных профессий, а также собственных родителей. И такое копирование у детей развивает творческий стержень, у них появляется стремление влиться во взрослую жизнь. Очень правильно если взрослые своему чаду преподносят занятия по дому в форме игры, она имеет положительное влияние на развитие, так как именно дома малыш начинает усваивать все принципы в жизни семьи, смысл труда и распределения обязанностей.
Сегодня также и компьютерные игры в жизни современных детей играют не малую роль. Влияние их на развитие ребенка во многом зависит от смысловой нагрузки, а также от присутствия насилия в любых формах, пусть даже, на первый взгляд, и безобидных. Самыми полезными компьютерными играми для детей являются квесты, поскольку это головоломки и логические задачки, влияющие на развитие у подрастающего поколения сообразительности и внимательности, которые не содержат и грамма жестокости и насилия.
Подобные игры всегда будут способствовать формированию представлений ребенка о вежливости, о первоочередности желаний и потребностей, о возможности их удовлетворения и развивать и обогащать его язык, даже если вы и не будете четко ставить перед собой подобную цель воспитания.
